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一丙班的“读写绘”
我今年教一年级，到现在为止，一年级马上要读完了，班上还有22位同学未满7周岁。我们班最大的特点就是孩子年龄小，接近三分之一的同学是五岁多入校。一年来花了很大的力气（我的感觉是比教毕业班上晚自习管寄宿生还辛苦多了），到现在为止我们的孩子还算听话，一年二期比一年一期更加文明懂礼貌了。这是因为我们进行了“读写绘”的新教育实验，本学期以来，我很少给大家布置学科课程方面的家庭作业，就是让大家讲故事、画画、读课外书。我也曾经非常害怕这样的“不务正业”会耽误了孩子的考试，使我们班的学习成绩比另外几个班差得太多，因此去年一年一期时我一边跟孩子们进行读写绘，一边还没有放弃“读书写字”。结果考试正常，我很高兴，心里轻松了些。
到了今年，也就是一年二期，我想今年上半年上课时间短、学习任务重、课外活动多，我要不要和去年一样经常给孩子们检查听写或者背诵课文呢？我想冒一个险，先放弃这些，暂时以课外阅读为主试试看。到了期中考试，孩子们竟然考得不错，生字组词什么的基本都会了，比去年抄写生字的时候强多了。我想了想，发现我们不听写却能写出生字词的原因是：每天晨诵前读一次生字卡片。现在我们班一些孩子组词，只要一看到生字，三个词语就条件反射般地脱口而出。我于是基本放心了，就这样“读”下去吧！于是，在别的班级听写、抄写、练习不断的情况下，我一直坚持着我们的“读写绘”。直到现在，离期末考试只剩下2个星期，我仍然没有布置听写和抄写作业。我要坚持到这学期的最后一刻，等考试后再看看效果怎么样。如果效果好，下半年我们会更有信心，万一效果不好，我也要坚持下去，因为我相信它长久的效果一定是很好的！
附一篇关于“读写绘”的论文：
利用实物展台，进行一年级“读写绘”
内容简介：我们山村小学，家长的素质相对来说不如城市，一些家庭并不能理解或者没有富裕到让孩子看“杂书”、“闲书”的地步。作为老师，我只能先做起来，让这些精心挑选的优秀绘本，通过实物展台发挥作用，在老师声情并茂的讲述中，告诉孩子们宽容、合作、自律、慈悲、感恩、执着、信心、爱……
关键词： 读写绘，实物展台，讲故事，低段，毛虫与蝴蝶，童书
在“毛虫与蝴蝶”——新教育儿童阶梯阅读项目中，在小学低年级阶段，倡导“读写绘”结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。“读写绘”是什么？在“晨诵、午读、暮省”中，“读写绘”主要指低年级的午读方式。我用做法来回答就是：给孩子讲故事，让孩子写故事。因为我们是农村小学，学生家庭普遍困难，条件毕竟不如城里优越。优秀的童书，我们不可能人手一册。作为老师，能通过一定途径得到一本就不错了。在我教一丙班的这几个月里，经过几次进城挑选，才得到了二三十个绘本故事书。
书这么小，只有一本，怎么读呢？我首先试过将孩子们聚在一起，我举着书本给大家边看边讲，我举着书本走来走去，这边的学生看到了，那边的孩子也凑过来，纪律坏了不说，而且根本看不到细微处，还耽误了时间。所以这种方式只试了一次就枪毙了；接着我想到了将绘本扫描再制作成课件，可是时间有限，精力有限，这样做花费耗时长花费的精力多，身体受不了，只能偶尔为之，也不是长久之计；后来我想到了实物投影仪——虽然全校只有一台，而且多媒体教室离得比较远，但是试过之后就爱上了这种方式——用实物展台进行“午读”，指导“读写绘”，效果非常好！
首先，利用展台，让孩子们进入故事情境。
在多媒体室讲故事，首先营造了静谧的氛围。孩子们一进到这间前面悬着巨幅屏幕，周围挂着厚厚窗帘的教室，就被一种整洁、清净、美好的感觉笼罩，让他们走进这间房子的同时，就如走进美好的童话世界一般。老师一开口，孩子们就安静下来。
巨大的银幕，让孩子们一下就被画面吸引住了。“哇，好大呀！”“啊，好美呀！”每当图画出来，孩子们常常不由自主地发出惊叹！
展台的调远调近按钮，让一幅幅图画随心所欲地变换着，你想看哪里就移到哪里。随着故事里文字的描述，老师随时将焦距推远拉近，孩子们一会儿看到整体的童话人物，一会儿观察到细处的特写镜头，让一页普通的图画，变成可以随时转换角度和内容的电视画面，让一本小小的故事书，充满神奇，充满诱惑。比如阅读《马兰花》，当老师讲到“有一天王老汉上山砍柴，看到山崖边有一朵马兰花开得十分好看”时，一边讲一边将镜头距离拉近。就像电影里的特写镜头一样，山崖边的马兰花越来越近，越来越大，越来越好看，同学们情不自禁地发出“哇!”“哇！”的赞叹声！又如《女娲补天》的故事，在讲到“见自己的儿女生活在苦难之中，女娲非常难过”这一页时，我把镜头依次推给四个人，直到他们的脸部，让大家观察女娲儿女们的神情。孩子们很快发现，他们有的在痛哭，有的在擦眼泪，有的跌坐在地，有的悲伤不已。然后让大家看女娲娘娘的神态，只见她的目光里充满了慈爱、鼓励和坚毅。正是通过这些细节的观察，孩子们才能领悟故事中的情感，才能和故事中的人物一起经历和体验。
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还是在讲《女娲补天》的时候，看到人们受苦受难，不断有孩子说：“蛟龙太坏了，太可恨了！”“杀死它！”“打死它！”《女娲补天》讲完之后，一个孩子握着我的手说：“敖老师……”我等了好一会儿，他终于想好了一个词语来表达他的想法：“《女娲补天》很感人！”我想，如果没有利用展台引导大家观察细节，是难有这样效果的。
在讲故事时利用展台的推远拉近功能，指导孩子观察细节，不光让孩子们注意到绘画的细节，还能很好地体现观察顺序。在讲童话时，我们的观察方法一般是从整体到部分，但在欣赏美景时，常常会按照从近到远，或者从天空到地面的顺序。所以通过长期的有意识的训练，孩子们会在不知不觉中学会观察的方法。
其次，利用展台，向孩子们演示写绘方法。
一年级“读写绘”的“读”，主要是讲故事。那么“写绘”呢？“写绘”就是听了故事后，学生用纸笔对自己的想法或做法进行记录。因为一年一期的学生认字少，会写的字更少，所以这个时期主要以“绘”为主；到了一年二期，就可以增加难度，让孩子们开始在图画旁边写一两句话，使读者对你图画的含义更了解更明白。本来这个“绘”，最好是用油画棒在较大的纸页上作画，可是因为油画棒和厚白纸都比较贵，农村的孩子一般消费不起，所以我们退而求其次，教孩子们用铅笔画简笔画，适当涂点颜色，只要能准确的表达你的想法，不涂颜色也可以。由于孩子们刚刚入学，刚刚学会拿笔，一切不知从何画起，因此老师有必要告诉孩子们一些基本图形的画法。老师也不一定是作画能手，只要看着范图能画就成。老师的作画过程通过实物投影仪展示出来，孩子们立马就学会了。万一不行，老师还可以直接将绘画教材用实物投影仪展示，而口头教给孩子们动笔的顺序，顺势加以指点，孩子们同样也能学会。加上 “写绘”作品讲究创造，最忌临摹，所以孩子们只需教给孩子们作画的方法就可以了。
第三，利用展台，为孩子们评价写绘作品。
关于如何在实践中评价读写绘作品，新教育试验区的总版主干国祥老师说：培养天才儿童而不要扼杀其他儿童的积极性，应给所有学生以展示的平台。有倾向地表扬优秀作品，用榜样的力量引领大家。所以我除了将所有作品钉成一本“写绘作品集”，还利用实物展台评价部分或者全部写绘作品。比如写绘作品《秋游》，是在大家走出校门秋游之后创作的，尽管绘画水平参差不齐，但几乎所有同学都认真去做了，所以我花了一节课的时间，对每一幅作品进行评价。对于一般的写绘作业，只需对优秀作品进行展示，告诉大家他的“绘”好在哪里，“写”好在哪里。是色彩艳丽图像逼真，还是绘画有条理，有多幅图，有故事性？还是字迹工整，语句通顺，拼音正确，或是没有错别字，叙述准确生动？比如写绘作品《家长会》，我就重点表扬了9位同学，将它们的写绘作业通过展台放给大家欣赏。陈泳鑫同学的写绘作品，“写”时体现了自己开家长会后的变化——以前挑食的，现在“回到家什么菜都吃”，写得很真实，也有意义。“绘”得整齐认真：大人们坐在椅子上，抱着各自的孩子，都坐得整整齐齐。前面有讲台，还有主持人，而且抓住了细节，画出了现场的灯泡。
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通过展示评价，让更多的同学朝着优秀的同学看去，通过榜样引领全班做得更好。
“晨诵、午读、暮省”是新教育实验倡导的一种回归朴素的生活方式，其中“午读”代表的是整个儿童阶段的非学科性质的阅读。可是我们山村小学，家长的素质相对来说不如城市，一些家庭并不能理解或者没有富裕到让孩子看“杂书”、“闲书”的地步。作为老师，我只能先做起来，让这些精心挑选的优秀绘本，通过实物展台发挥作用，在老师声情并茂的讲述中，告诉孩子们宽容、合作、自律、慈悲、感恩、执着、信心、爱……它们将编织出一张美丽的网，呵护孩子在漫长的旅途中保持着纯真、快乐与勇气。
关于“读写绘”的部分链接：
